Professorat
El professorat és a primera línia, però no pot assumir sol aquesta responsabilitat. L'alfabetització en IA no depèn d'un únic educador ni d'una única matèria, i no és un curs genèric d'eines.
Per a un canvi significatiu i durador, l'alfabetització en IA s'ha de basar en un treball coordinat de tot l'ecosistema educatiu. El professorat és a primera línia, però no pot assumir sol aquesta responsabilitat. Cada grup té funcions distintes i relacionades: professorat, dissenyadors d'aprenentatge i proveïdors de formació, responsables de centres i de sistemes, responsables de polítiques, i famílies i cuidadors.
L'alfabetització en IA no depèn d'un únic educador ni d'una única matèria. El professorat de tots els cursos i assignatures, inclosos els formadors de l'EFP inicial, pot col·laborar per determinar on encaixen millor certs aspectes. El marc presenta punts de partida en forma d'expectatives de l'alumnat; cal l'experiència pedagògica per determinar els enfocaments adequats. Les experiències de formació professional no s'haurien de centrar només en l'ús de les eines, sinó en mètodes d'ensenyament que fomentin una reflexió ètica significativa i reforcin l'autonomia de l'alumnat.
L'Eurobaròmetre Flash (2025b) va revelar que el 81 % dels ciutadans europeus coincideixen que tot el professorat hauria de comptar amb les habilitats necessàries per usar i comprendre la IA, inclosa la generativa. TALIS 2024: de mitjana, només un de cada tres professors usa la IA i tres de cada quatre afirmen no tenir els coneixements i les habilitats per ensenyar-hi. Sense temps i recursos per a l'aprenentatge professional, hi ha el risc d'agreujar la pressió existent. L'objectiu de l'educació va més enllà de l'estalvi de temps: el professorat cultiva empatia, curiositat, resiliència, raonament ètic i entorns inclusius. Preservar l'autonomia professional garanteix que la innovació tecnològica contribueixi al desenvolupament de l'alumnat, en lloc de frenar-lo.
Quan s'usa amb un propòsit pedagògic clar, la IA pot contribuir al pensament crític, la creativitat i la col·laboració. Però delegar l'esforç cognitiu pot fomentar la «mandra metacognitiva». La dependència excessiva pot deixar l'alumnat poc preparat per a avaluacions amb IA restringida. Cal més recerca per aclarir quan millora l'aprenentatge i quan el perjudica. En darrera instància, l'educació ha de prioritzar el desenvolupament d'habilitats humanes i coneixements valuosos, independentment de l'ús de la IA. La IA millora l'aprenentatge quan fomenta la implicació activa, quan el professorat l'estructura amb un propòsit clar i quan reforça les interaccions entre alumnat i professorat.
Els professionals poden adaptar el contingut del marc en funció de la seva experiència, de la comprensió de la IA i de les necessitats de l'alumnat. Les expectatives no estan lligades a cursos ni a edats específics. Es recomana al professorat que es basi en l'experiència pedagògica per determinar com introduir l'alfabetització en IA de forma adequada per als seus alumnes i contextos. Les activitats «a l'aula» s'han d'adaptar a les directrius i la legislació locals, especialment pel que fa a xarxes socials o a l'ús de tecnologia.
Possibiliten que l'alumnat interactuï de forma informada, crítica i creativa amb les tecnologies d'IA.
Converteixen els objectius en experiències per a l'alumnat i el professorat, i poden usar el marc com a base de formació continuada.
Posen en marxa iniciatives, estableixen col·laboracions i prioritzen competències a totes les disciplines.
Elaboren polítiques per a una educació orientada al futur i creen les condicions de governança, ètica i ús responsable.
Presten atenció a com la IA influeix en el benestar, les relacions i la presa de decisions, i poden usar el marc per a converses a casa.